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《正面管教之教师指南》奖励与惩罚
1、奖励和惩罚，并不能从内在把一个人变好。他能改变孩子的行动，但都是暂时的。当身边不再存在奖励和惩罚后，他们的行为将无法在好的方面继续前行。惩罚，教给孩子的是使用权利。
2、惩罚造成的四个负面效果：1愤恨 ——“这不公平！我不能相信大人！”2报复——“这回他们赢了，但我会扳回来的！”3反叛 ——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。
3、阅读篇章：《正面管教》第七章--有效运用鼓励 【阅读内容】惩罚并不能有效地解决问题。德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过很多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。
4、骄纵、惩罚与正面管教 孩子错误行为的目的及应对 解决问题——把每一次犯错都当做学习的机会 积极的暂停 当孩子出现不良行为的时候，我们可以给他拥抱，和他一起去暂停，陪他看本书，玩一会游戏。
奖励与处罚
1、两者的基本原则具体如下：在运用奖励时将物质性奖励与精神性奖励因素统一起来，将即时奖励与延时奖励统一起来，将目的性奖励与过程性奖励统一起来，将奖励当事人与激励其他人相统一。
2、因卫生、纪律、寝室、迟到、仪表仪态等使班级扣分的，个人扣分两倍（班级扣1分，扣个人2分）。
3、德育方法的奖励和惩罚应***取以下手段：让学生充分了解奖惩的行为标准；考虑学生的心理需求与差异；惩罚只限于知错能改的行为；多使用剥夺式惩罚。奖励与惩罚（含表扬与批评），是德育不可或缺的教育方法。
4、奖励班规 按照学校作息表，按时到校，认真做“两操”；按时就座等候上课，按***进行课程。
5、奖励和惩罚属于德育方法中的品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制， 促使其品德健康形成和发展的德育方法。 包括奖励、 惩罚、 评比和操行评定等。
颠覆认知:1.《奖励的惩罚》
1、在《奖励的惩罚》中，埃尔菲列出了很多实验，例如在十二天的时间里，五年级的学生玩与数学有关的游戏得到奖励，玩别的游戏没有奖励。这些游戏本身在趣味性方面无多大差异。
2、奖励的后果：所谓的奖励（或者胡萝卜加大棒）基本上可以归纳为做这个就能得到那个！那么奖励有效吗？使用奖励（惩罚）这种策略可以操控别人的行为，尤其是必须依赖于你的对象。但这种操控是短期的，要想变化持久，通常需要的基础。
3、第一条，奖励和惩罚，超级反应倾向。实际上，这一条主要是讲激励的，关于惩罚我认为只是让词组平衡而已，虽然惩罚的确非常有效。在富兰克林《穷查理年鉴》中早有描述“如果你想说服别人，要诉诸利益，而非诉诸理智”。
4、奖励和惩罚对学生形成和改变态度和行为有决定性影响。奖励是加法，越奖越多；惩罚是减法，越惩罚越少。
《奖励的惩罚》读后感
把奖励放在最后，不要提前告知，作为事后惊喜。永远不要把寻求奖赏变为竞争。比如，不要规定获奖人数。使奖励尽可能与任务相似。比如，孩子完成了阅读任务，那么奖励最好就是－－再给他一本书。
“需要有获胜的奖励才能坚持下去”，数据显示“竞争性的意外奖励……是最具控制性的，因此对内在动机的损害最大”。 事实上，你越想要得到在你眼前晃来晃去的奖励，你越不喜欢为得到它所需做的事。
给奖励做，暗示这件事本身不值得做；（2）奖励让人失去控制感。 让人有内在动因，要提供的是3C： 合作 内容 选择权 【评价】 最大的收获，是明白识别奖励和惩罚，它们都是控制；要保护自己，保护自己的热情、兴趣——自己的内驱力。
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